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MICHELLE LOBROT, FRANCISCO FERRER I GUARDIA, GERARD MENDEL, LOUIS ALTHUSSER. MICHELLE LOBROT A principios de este siglo, pensadores interesados por la pedagogía -Dewey, María Montessori, Decroly, Ferriére, etc.-creyeron descubrir una nueva ley de Aprendizaje, que ya había sido vislumbrada por Rousseau, Pestalozzi y otros. Para Ellos, un sujeto que aprende sólo pueden realizar adquisiciones, desarrollar Capacidades y saberes en el placer, es decir en un contexto de libre elección y Autonomía. Este principio se oponía a la práctica, notablemente analizada por. Marrou en su libro Histoire de I 'éducation dans l 'antiquité''', práctica basada en la imposición y la amenaza de sanciones, instalada desde siglos atrás en familias y escuelas. Esta idea era revolucionaria y creó métodos totalmente nuevos, como los métodos activos, la pedagogía Freinet, la pedagogía institucional, etc.  Lamentablemente, ésta se vio comprometida por el fen

LA ESCUELA NUEVA    HENRI WALLON ADOLPHE FERRIERE PAULO FREIRE Coincidencias. Concibió el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios, deteniéndose en el análisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales   Wallon, desde una postura individualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva   cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño (Wallon, 1987 ): la emoción, el otro, el medio (físico-químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).   Wallon define un estadio como un conjunto de características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. El primer intérprete de la psicología de las masas El Ferrière sitúa allí sus primero